短期課程價值分析

我將先對我們WeTalkLine的課程理念再次做一個說明。

語言學習是語言優先還是思維優先的爭論。

這個爭論可以翻譯成另一個問題那就是語言學習之初，到底解決：what to say? 還是how to say?

在我們傳統教學模式下，學習語言其實一直都只關注：how to say。從各色語法補習班到課文背誦，默寫，都是在解決how to say。而大多數人都已經意識到這樣的教學模式很有問題，因為語言是思維並且只是思維的工具和載體，當然解決what to say也很重要，看起來解決what to say更重要一點呢。

聰明的家長馬上又來提問了，我都不知道怎麼說，如何做到解決what to say?所以了，解決what to say的第一步是觀察他人how to say。這也就是基本會話，有意義的會話帶來的價值和意義。

這裏的重點是：有意義的會話

大家都很熟悉G1 wonders課本是這樣開始：

1) G1 unit 1: school life

2) 2) G1 unit 2: community

而不是像我們各位家長小時候的課本：hello, how are you, i am fine thank you, and you?

我們的這些日常打招呼用語，且不說是否地道，是否老套和過時，真正的問題在於：這樣的會話有意義嗎？你的孩子去了學校和自己朋友打了招呼，然後呢？然後做什麼？按照正常人的邏輯，是否應該是孩子在一起聊一些，我們一起玩，怎麼玩，你看什麼書？我下周生日趴你要不要來？最近的動漫你看了哪些？

如果小朋友是小小科學家，更多會在一起聊起某些科學話題，植物的生長有哪些基本需求？為什麼離不開陽光和水？

上述這些，可以算得上是真正的話題，而且一個話題，只要你作為家長不想終結，總有內容讓你和你的孩子可以繼續深挖。而不會像我們體制內的英語小學課本那樣設計得如此呆板，不光沒有趣味性，而且沒有任何實用性，孩子們沒有任何想使用課本語言的需求和場景，這樣的英語學習就算教會你how to say，可你的孩子哪里用得上呢？

所以，我們在此得出一個結論，好的教材，好的老師，一定先讓孩子從有意思的話題中得到啟發而自然地去模仿，學會“what to say”

例如，我會陪著孩子讀書：what do you learn from taking care of your pets?如果孩子不知道pet，那麼我們可以找一些圖片來秀給孩子看，讓孩子形成直觀感受。接著馬上有好問題：what pets do you know?

這樣的提問不但加深了孩子對pet的記憶，而且建立了他們看的pet就聯想到貓貓狗狗等動物。Do you have a pet in your house?how do you take care of your pet?通過反復使用pet層層深入地提問，漸漸地接近主題，最後Do you feel happy when you take care of your pet? Why?讓孩子們自己從思考中尋找答案，而且這個話題很容易被記住，也很有意義。

以上介紹揭開了我們WeTalkLine語言思維課程的冰山一角，從這個例子中可以看出，我們的課程，把發展語言和思維同時作為目標。如果你的孩子語言能力很弱，只能說單個辭彙，無法完成一句句子的完整輸出，老師會想盡辦法幫助你把內心想要表達的內容找到，然後告訴你。如果你的孩子語言能力不錯，但是對於老師的開放式話題會有所畏懼，經常回答：I don’t know。老師會通過更多手段，例如把問題細分成容易回答的小問題，提問儘量貼合你孩子的生活經驗，一步步地啟發孩子獲取更多的思維提升。

以上是對WeTalkLine理念的一個闡述，也讓更多的新老學員明白我們WeTalkLine課程的根本是結合語言+思維，讓語言為思維服務，讓語言成為思維的工具和翅膀。接下來，我將著重介紹我們的短期課程首先提問：短期課程適合怎樣的孩子們來學習？除了家長安排不出孩子的時間，孩子平時可以緊張，是否還有其他的考慮因素？

根據我前面的介紹，很多家長也猜到了，那就是短期課程適合思維優先。

我剛才提到有一些課程的確適合做短期課程，那就是思維優先的課程。我為什麼這麼說呢？因為語言能力的發展是一個很長期的積累過程，新單詞的持續積累是非常緩慢的。很多家長也發現了，而是從一個詞的表達到一句話的表達到一個觀點，完整的有邏輯性的表達，經歷了很漫長的時間，也經歷了辭彙量不斷的持續的爬坡。所以語言課程是不適合拿來做短期培訓的。語言課程更適合，新知識在老知識上不斷的迭代積累。

打個比方就是我今天學了單詞abcd，那麼我可能在幾個月以後才真正記住abcd，因為在不斷的閱讀中，老師不斷的使用辭彙過程中，這幾個新單詞在孩子們的大腦形成長期記憶，這種持續的，需要迭代的發展，註定了語言課程是緩慢而不可隨意放棄的。但是，思維卻不一樣。我經常說，語言只是思維的載體，也就是說，甲和乙可以有同樣的思維，但是由於他們語言能力不同，導致他們的表達會大相徑庭。

同樣表達一個觀點，例如，藍莓很好吃，剛上一年級一單元的小朋友表達，I like blueberries because it’s yummy 她可能不會說delicious,tasty，不開心只會unhappy不會upset, gloomy,heart broken,到了高年級，你孩子的表達會更加精確地去接近他們內心想表達的內容，所以語言可以讓思維更精確，對聽眾來說的可讀性，可理解性更強。這也就是為何大學生講話和菜場大媽講話時不一樣的，前者很多文鄒鄒的，能夠使用各種描述手段來表達內心情感，而後者卻是粗獷而直白的，表達開心就只是開心，難過就只是難過，別人對我好就只能用“好”這麼模糊的字眼來形容。我們讓孩子們學習語言課程，就是為了讓孩子們在使用語言的時候逐步提升自己，追求更加精確的表達。

所以語言課程一定要持續不斷地學習，哪怕為了描述同一種思維，語言的表達也差別很大。

但是，很可能，你的孩子，有語言能力，但是他們沒有思考能力。尤其是我們亞洲孩子，由於我們的孩子們從小就被訓練得循規蹈矩，從不對規則產生任何質疑，不太會考慮“why”這樣的問題，所以思維能力弱是必然的。

這就是，我們現實中經常碰到的一些，藍思值不低卻不知道怎麼回答問題的孩子，他們會用I don't know來回答老師的提問。他們需要老師不斷進行引導才能產生更多的思考。因為思維的產生幾乎是爆發式的，不需要長期的積累。所以需要訓練思維的孩子，語言能力達到一定的標準，尤其適合參加WeTalkLine的短期課程。如果你的孩子辭彙量很少，語言能力很受限，有思維卻無法表達，這樣的孩子其實適應上長期的語言課程。剛才我也講明白了，思維的提升特別重要，因為只有思維提升了，才能解決”what to say”這個問題。沒有思維的孩子，根本想不出要表達什麼。

下麵我們著重介紹，我們WeTalkLine的短期課程有哪些。

繪本閱讀班

適合低齡，認知能力有限，語言能力不錯的孩子。

各位同學其中有2個重要環節致力於提升孩子們的思維學生拿到老師發的預習列表，進行思考。我們老師發的預習列表上的問題通常涉及:

理解力檢查

背景知識考察

超越課本的拓展話題

課堂的預習會讓孩子們瞭解故事情節，故事的發展，同時也為老師的課堂提問做好準備。

課堂討論環節老師會著重根據孩子們的思維能力來動態調整自己的提問。一個組內通常有2-3個孩子，而每個孩子的思維都不一樣，孩子們能聽到同伴的思考其實是非常有價值的。這是最初級的brainstorming模式。

課堂討論很容易延申到課堂以外，有些話題，特別是科學話題，很難在一節課講完所有孩子們想要瞭解的內容，老師的作用和價值就是啟發孩子們的好奇心，在課後自發去探索這個主題牽涉的更深層次的知識點。

小說閱讀班

適合大孩子，特別是心智成熟的孩子，辭彙量需要在閱讀中不斷積累，通過鑒賞文學作品來提高英語學習的愉悅度，價值感以下是課程具體介紹-

我們很多體制內的孩子面臨了對原版小說閱讀的恐懼感，作為家長和老師，我們理解他們，這種恐懼其實是由於害怕不能理解小說而帶來的恐懼，你說你連基本的理解都困難，何談閱讀的愉悅感。這些，其實我自己也經歷過，所以我一直對家長們說，孩子越害怕，你越需要教會他們直面困難，只有這才是克服困難的唯一方法。

小說課也有自己的

reading activities:

但是顯然和繪本班的reading activities不一樣，由於小說的情節複雜度遠遠高於繪本，有多個人物角色互相交織，對場景的描述也往往更細膩，情節更複雜，所以可以看到小說課的reading activities始終圍繞角色和情節展開。

同時大家可以看到，小說課不可能逐字逐句去剖析文字，很多情況下，老師是讓孩子在家裏完成閱讀，產生自己的問題帶到課堂上和老師，和同伴進行討論。同時，老師會帶著孩子們閱讀關鍵篇章，來獲取孩子們當下的閱讀理解水準。

老師在課堂的引導經常能讓孩子沉浸在對書籍的閱讀中。所以我們小說課上的比較好的效果是，學生和老師都沉浸在對小說的討論和分析中，作為旁觀者的我們無法插入，也無法搞明白他們在說什麼。這才是小說課的經典場景。小說課後的作業是一篇讀書報告，大多數孩子都是認真完成，而且言之有物的。例如：

語言學習中的能力指標有哪些

我們以前就說過，語言學習，聽說讀寫是需要全面考察的。我先給大家簡單的說一下這4個方面的能力指標。在語言發展初期，聽力發展指標應該高於其他三個方面。聽力的檢查主要體現在孩子理解力覆蓋所聽內容的細節比例。覆蓋細節越多，聽力越好。反之則越差。

在第一部分，其實我已經分析過了，語言是思維的載體，發展孩子思維的重要性，讓孩子們把語言更好地服務於“what to say”這個目標。

其實大多數家長都很重視語言的能力指標，他們都知道語言能力指標：聽說讀寫四個方面的全面考察，所以在此我不強調語言的能力指標。而閱讀課的價值更多體現在思維能力指標上。

什麼叫思維能力指標呢？其實更多體現在孩子的輸出是否具有邏輯性，是否符合cause and effect這樣的邏輯表達。孩子是否看完文字一下子就可以組織語言來表達main idea.孩子復述的時候，是否能夠抓住關鍵細節？孩子是否具有合理猜測來推斷下文？如果在座各位家長看重的是思維能力指標，那麼我想說，這也是我們WeTalkLine特別看重的東西。我們不需要孩子像機器人一樣說話，被問到：how are you?就只會回答：i am fine thank you, and you? 我們需要孩子們能組織語言把內心真實的感受用精確的文字表達出來，這才是學習語言最本質的追求和最有價值的步伐。